Lors du premier cours sur la dyslexie, nous devions créer des affiches avec ce que c’était pour nous. J’ai donc repris ce que nous avions dit afin d’en faire une définition.

 

La dyslexie est un trouble de l’apprentissage qui touche la lecture et l’écriture. Il est invisible, car nous ne pouvons le percevoir visuellement chez les personnes qui en sont atteintes. C’est un déficit neurologique qui se présente au niveau de la phonologie. Il reste à vie et peut être lié à la génétique, mais peut aussi apparaitre à cause d’un problème lors de la petite enfance.

Pour finir, nous avons parlé du fait qu’il pouvait y avoir différentes dyslexies (Phonologique, de surface et mixte).

 

Effectivement, ce que j’ai pu lire correspond à ce que nous avons vu. Dans mon article, la dyslexie est définie comme étant « un trouble d’apprentissage qui se caractérise par des difficultés en ce qui concerne le décodage, la reconnaissance immédiate des mots et de l’orthographe » (Sandra F. Rief et Judith M. Stern, 2011). En ce qui concerne le déficit neurologique, l’auteur ajoute qu’il « entraine des difficultés au niveau de l’utilisation de la langue, du traitement linguistique et des codes symboliques » (Sandra F. Rief et Judith M. Stern, 2011).

 

Nous avions aussi parlé du fait qu’une personne dyslexique était quelqu’un qui confondait ou inversait des lettres lors de la lecture, de l’écriture, mais aussi phonologiquement. Il peut avoir des difficultés de déchiffrage pendant la lecture.

Pour finir, nous avions dit qu’il était possible qu’un dyslexique ait un vocabulaire moindre selon son environnement et dues au fait qu’il lise moins.

 

Le livre annonce beaucoup plus d’habilités qui posent problème. Évidemment, la lecture et l’écriture sont touchées, mais la perception et la motricité le sont aussi, ainsi que le langage, la conscience phonologique et l’éveil à l’écrit.

 

Il a été mentionné au cours qu’il pouvait y avoir un trouble associé qui était la confusion entre la gauche et la droite.

L’auteur en ajoute d’autres comme des troubles au niveau de la mémoire, des capacités liées à la séquentialité, des fonctions exécutives, de la vitesse de traitement de l’information, des habiletés motrices et de la coordination et du fonctionnement des émotions. Il existe aussi des troubles associés comme celui du langage, la dysgraphie et TDA avec ou sans hyperactivité.

 

Pour finir, nous avions mentionné la mise en place d’outils, de stratégies qui pourraient répondre aux besoins des personnes concernées.

À partir de la page 40 du livre, une liste de besoins et d’interventions est mentionnée, par exemple, que les enfants dyslexiques ont besoin d’espoir et d’optimisme ou encore d’adaptations pédagogiques, mais aussi que pour la lecture, on leur présente une voyelle à la fois …

 

Au cours suivant, nous avons parlé de l’apprentissage de la lecture. Nous y avons vu qu’il était important de travailler la conscience phonologique dès l’entrée en grande section.

 

En effet, c’est ce que j’ai pu lire. Au Québec, afin d'avoir une première idée des enfants qui auront plus de difficultés en lecture et en écriture, les enseignants font des activités de conscience phonologique dès le préscolaire. Ceux qui auront un faible résultat, dans la grande majorité, auront des difficultés lors de ces apprentissages.

Le fait de le faire si tôt, permet aussi de diagnostiquer la dyslexie bien plus rapidement, car suite aux activités, l’enseignant sera plus attentif et si les difficultés persistent en primaire, l’enfant devra passer une évaluation formelle chez un spécialiste.

 

Dans les aménagements proposés dans le livre pour les personnes dyslexiques, la première chose que l’on voit est le travail de la conscience phonologique.

Les dyslexiques n’acquièrent pas spontanément une bonne conscience phonologique due au trouble du traitement phonologique. Il faut donc leur faire prendre conscience que dans un mot, il y a des phonèmes ou des sons.

 

Lors du dernier cours, nous avons abordé la dyslexie en tant que telle.

 

Pour commencer, madame Genard nous avait donné une définition : « Un enfant ou un ado est dit « dyslexique » lorsqu’il éprouve des difficultés spécifiques et persistantes lors de l’apprentissage de la lecture (décodage) et, dans la plupart des cas, de l’orthographe (codage), qui ne peut s’expliquer ni par une origine sociale défavorisée, ni par un trouble psychologique, ni par une déficience intellectuelle, ni par des déficits de la vison ou de l’audition » (N.Genard, 2020) .

 

Nous avons appris que l’écriture en miroir était un neuromythe. Après la lecture du chapitre 1 du livre « La dyslexie : Guide pratique pour les parents et les enseignants », j’y ai découvert que les enfants dyslexiques ne voyaient pas les lettres et les mots à l’envers, mais que des erreurs telles que l’inversion des lettres et l’orientation ou l’ordre des lettres dans un mot sont des phénomènes que l’on pouvait constater chez des enfants dyslexiques ou non.

 

Comme nous avons vu au cours, les personnes dyslexiques rencontrent aussi des problèmes au niveau de la mémoire à court terme comprenant la mémoire de travail. Ils peuvent avoir des difficultés à se rappeler de noms et de mots, ont des problèmes lors de l’apprentissage d’éléments d’information par cœur …. Il est important de rappeler que les personnes dyslexiques rencontrent une même combinaison de forces et de faiblesses qui se présentent à des degrés différents pour chacun.

 

Pour finir, nous avons vu les difficultés que les enfants dyslexiques éprouvent en fonction des étapes de leur scolarité. Nous nous sommes arrêtés au début de la 3e primaire. Mais je pense qu’il faut ajouter que comme c’est un trouble qui ne disparait pas, tout au long de la vie, de nouvelles caractéristiques peuvent apparaitre. Comme le fait qu’au deuxième cycle du secondaire, on peut dire qu’ils auront des difficultés à résumer un texte ou du mal à apprendre une autre langue…